Влияние окружающей действительности на время начала говорения

Это разумеется, что ребенок не может приобрести язы­ковые способности до того времени, пока он не способен на это. среды не так ясна. Тут пред нами встают главных вопроса: как разные варианты среды воздейству­ют на прирожденные возможности малыша к усвоению языка ни «доречевой» стадии и какое воздействие оказывает среда на Бремя Влияние окружающей действительности на время начала говорения возникновения возможностей к языку. Мы1 должны выделить ещ« раз, что нас заинтересовывают потенциальные способности, а не су­ществующее поведение. Многие более ранешние исследования не смогли поделить эти задачи. Отсталость в развитии речи не свидетельствует с очевидностью об «отстающей способности». Большая часть языковых тестов определяют качество существукщегс языкового Влияние окружающей действительности на время начала говорения развития, но не факт возможности малыша к усвое­нию имеющейся стимуляции.

Существует разумное предположение, что в случаях изначаль­ной бедности языка среда не наносит окончательного вреда потен­циальным способностям малыша. Если соц среда обога­тится довольно рано, то это сразу приведет к улучшение его языковых способностей. Интуитивно мы можем Влияние окружающей действительности на время начала говорения сделать принципиальный вывод—потенциальные способности языка развиваются, дальше невзирая на бедность среды. Более кропотливый ана­лиз эмпирических исследовательских работ подтверждает эту точку зрения,

В почти всех странах семьи многодетны; в их за рождение™ 1-го малыша довольно стремительно следует рождение другого Таким макаром, окружение первого малыша кардинальным об­разом отличается от Влияние окружающей действительности на время начала говорения окружения младших братьев и сестер. Эхо дает возможность проведения эмпирического исследования отно­шения возраста заслуги главных вех языкового развития и общественного окружения. Morley (1957), ссылаясь на статисти­ческие данные, указывает, что возраст возникновения отдельных слон, фраз и понятной речи не находится в зависимости от того, 1-ый это ребенок ~т Влияние окружающей действительности на время начала говорения семье либо нет.

Даже для единственных либо первых деток окружающая сре­да не всегда одна и та же. Все матери очень отличаются своим отношением к детягм. Кто-то из их повсевременно говорит с ребенком, другие мсолчаливы. Некие окружают собственного ре­бенка естественным материнским теплом, другие же ощущают себя очень Влияние окружающей действительности на время начала говорения неуверенно с первым ребенком. Некие малыши дол­гожданны, некие—нет. Более поздние исследования, про­веденные Morley, пехазывают, что такие характеристики, как «спо­собность мамы справляться», утрата либо временное отсутствие второго родителя, социально-экономическое положение семьи, не могут спрогнозировать время возникновения главных шагов (вех) в развитии речи.

Все же находки Morley Влияние окружающей действительности на время начала говорения не противоречат исследова­ниям, которые молвят о различиях в речевых способностях у деток высших, средних и низших классов (Buhler, 1931; Irwin, 1948, и другие). Это обычно исследования «поперечных срезов», в ко­торых природа и качество речи сравниваются с нормой, но воп­росы времени становления главных явлений речи не затраги­ваются. Morley Влияние окружающей действительности на время начала говорения заметал, что у языковых способностей, показавшихся в обыденное время, скоро обнаруживаются признаки недостаточ­ности, которые появляются в бедности и неразборчивости речи и почаще имеют место у второго либо более позднего малыша, чем у первого. Таким макаром, воздействие среды на способности речи нео­споримо, даже невзирая на то Влияние окружающей действительности на время начала говорения, что становление способностей речи относительно не затронуто.

Беспристрастно тяжело оценить различия в речевых способностях де­тей различных соц классов из-за огромного количества сопутствую­щих причин. Так, к примеру, воздействие недоедания и заболеваний, которые задерживаэот развитие, больше посреди бедных семей, при этом эти малыши могут быть также наименее чувственно подат­ливыми Влияние окружающей действительности на время начала говорения к ситуации тестирования, чем малыши из благополучных семей. В итоге использования методики цветных (вспыхи­вающих) картотек бж изготовлен вывод об идентичности словарно­го припаса у малышей различных соц классов, но эти результа­ты недостаточно достоверны.

Роль среды более много отражается в исследовательских работах де­тей из приютов (Brodbeck Влияние окружающей действительности на время начала говорения, Irwin, 1946; Dennis, Dennis, 1951; Fisichelli, 1950; Goldfarb, 1943; McCarthy, 1954). Если бросить в стороне старенькый вопрос о вероятных различиях в биологичес­ком потенциале ме?щу этими детками и детками обычной по­пуляции, то нет никакого противоречия в том, что жизнь в при­юте оставляет отпечйток на речи и возможностях к языку. С дру Влияние окружающей действительности на время начала говорения­гой стороны, Goldfarb (1945), Dennis и Najarian (1957) дали

иллюстрацию укрытых процессов в разворачивании потенциал! ных способностей. Уровень речи и моторного развития у де­тей, выросших в приютах, нередко ниже, чем у обыденных деток 3-х летнего возраста, но в 6—7 лет они догоняют уровенхсре^ него малыша в популяции. Это разъясняется тем, что, как среда Влияние окружающей действительности на время начала говорения вокруг этих деток обогащается (разумеется, из-за бодыпей свободы перемещения), им раскрывается доступ к большему ко­личеству стимулов,

Lenneberg, Rebelsky и Nichols (1965) в собственном исследование пробовали узнать, как возникновение вокализации в течение дер-вых 3 месяцев жизни соотносится с речью и слухом родителей, Детки родителей с прирожденной глухотой (глухие и Влияние окружающей действительности на время начала говорения отец и мама сравнивались с детками обычных родителей. Из 6 изученных глухих семей 5 деток были здоровы, и 1 ребенок родился глу­хим. Во всех семьях в протяжении 2-ух недель 24 часа в день выполнялись магнитофонные записи, которые потом сравни­вались отменно и количественно. Среда, окружающая де­тей, в глухих и обычных семьях различалась Влияние окружающей действительности на время начала говорения двойственно: с одно стороны, существенно отличались количество, природа и обстоя' тельства своей вокализации взрослых; с другой—в глу­хие семьях матери не могли отвечать на вокализации малыша; мы нашли, что глухие матери не могут даже сказать, со­провождались ли выражения лица и жесты малыша какиии-нл будь звуками Влияние окружающей действительности на время начала говорения. В то время как малыши обычных родителей начинали ворковать, заслышав речь взрослого, у малышей тлухрн родителей этого не происходило. Все же они были такт-ми же гулкими и проходили ту же последовательность разви­тия вокализации, что и малыши контрольной группы.

У меня также была возможность следить деток более став Влияние окружающей действительности на время начала говорения­шего возраста в семьях с глухими родителями, хотя я и не пред­принимал статистического исследования. Эти наблюдения за двенадцатью детками из 5 семей не оставляют колебаний, чти начало (становление) языка никогда не отсрочено, даже несмот­ря на иронию, аномальность окружения. При том, что ка­чество вокализации дошкольников очень различно, детки глухих Влияние окружающей действительности на время начала говорения родителей очень скоро становятся «двуязычными» в том смыс­ле, что они употребляют язык глухих, разговаривая с родителя­ми, и обычный язык в разговоре с другими взрослыми.

Как универсально в людском обществе стано!-ление речи? Оказывает влияние ли культура на становление речи у ребен­ка; есть ли языки так Влияние окружающей действительности на время начала говорения сложные, что ребенок не в состоянии завладеть ими прямо до пубертатного периода, либо так обыкновенные, что овладение всей системой языка проис-

прогуливается еще до того, как ребенок начинает ходить? Существует много исследовательских работ детского развития в простых обществах, и создатели этих исследовательских работ обрисовывают огромное количество от­клонений от норм Влияние окружающей действительности на время начала говорения западного общества. Это довольно удивительно, но становление речж изредка было предметом исследования в ан­тропологической литературе (см.: Austerlitz, 1956; Kroeber, 1916). Разумеется, ни один исследователь не был поражен несоответ­ствиями меж вокализацией либо коммуникативным поведением посреди деток «примитивного» и «западного» человека. Lenneberg, Putnam, Whelan и Crocker (незаконченные исследования Влияние окружающей действительности на время начала говорения) про­вели полевые исследования посреди племен Dani в голландской Новейшей Гвинее, Zuni южноамериканского Запада, Вогого и неких племен Центральной Бразилии. В этих исследовательских работах малыши про­ходили испытания на сенкомоторное развитие: на координацию, спо­собность схватывать, способности ходьбы, способность стоять на од­ной ноге, кидать мяч. Были изготовлены магнитофонные записи во Влияние окружающей действительности на время начала говорения­кализаций малышей до начала использования языка и проведен анализ их соответствия физическому развитию, соответствующему для трехлеток. Не считая того, родственники были опрошены на пред­мет лингвистической компетентности малышей, беглости их речи, наличии различных типов артикуляционных ошибок, ошибок в син­таксисе, в выборе с-лов и их родительском отношении к уровню Влияние окружающей действительности на время начала говорения развития речи у собственного малыша. В неких случаях воз­раст изучаемых деток не был известен, и потому результаты исследовательских работ нельзя было сопоставить с плодами американс­ких малышей. Но вопрос хронологического возраста не так важен, если исходить из прогресса развития, измеренного после появ­ления определенны:» моторных Влияние окружающей действительности на время начала говорения способностей. Главные вехи в раз­витии детской речи и соответствие меж речевым и моторным развитием, обнаруженное у «западных» малышей, отмечались и у малышей этих культур. 1-ые слова возникают у малыша, когда он уже может ходить, без помощи других слезать со стула (либо его эквивалента), вставать на цыпочки и несколько Влияние окружающей действительности на время начала говорения метров пройти спиной вперед. В этот период он может разговаривать уже довольно свободно, хотя, естественно, ошибки в речи будут находиться еще длительное время. Антропологи отмечают, что понятие «прими­тивный язык» вводите заблуждение, когда применяется к како­му-нибудь естественному существующему языку. Исследовате­ли развития высказивают точку зрения, что для подрастающего Влияние окружающей действительности на время начала говорения малыша не существует языка более сложного либо более про­стого. И, по-видимотау, нет никакого дела меж прогрес­сом в приобретение языка и культур но-детерминированными качествами языка.

В заключение стоит отметить, что мы не можем дока­зать, что в протяжении всего младенчества языковая среда подрас­тающего малыша остается одной и Влияние окружающей действительности на время начала говорения той же, но мы способны пока­зать, что большущее обилие критерий среды не оказывает влияние лишх на один нюанс принятия языка, а конкретно на время становления речи и способностей языка. Таким макаром, возникновение речи и языковых способностей более просто разъясняется процессами общего созревания малыша, чем существованием некоторого процесса Влияние окружающей действительности на время начала говорения обучения.


vliyanie-kak-udovletvorenie-potrebnosti-vliyaniya.html
vliyanie-kino-na-cheloveka.html
vliyanie-klimaticheskih-uslovij-i-relefa-na-sistemu-zastrojki.html